孩子的内驱力居然有7阶，你的孩子在哪一层？

观察孩子的表现，对照上表，他们位于哪个层面？我们如何改善、提升？

孩子学习是否有驱动力，不仅仅表现在他们是不是按照老师、家长的要求认真完成作业这样的外显行为中，更深层次体现在孩子在处理信息编码、记忆加工等一系列学习的内在心理行为上。也就是不仅仅要“人在场”，更要“心在场”。

我们来看看下列场景中孩子通常形成驱动力的层次：

这个可能是现在很多孩子的现况。孩子的内在驱动力不会高于3阶。也就是孩子所谓的“内驱力”只是对外界压力的反应，并不是产生于自身需要的真正内驱力。

但是，3阶这个“我可以做因为我胜任”却非常重要。如果没有这个认知与能力，孩子没有办法发展上面层次的内驱力。我都不觉得我胜任这件事，我怎么会愿意做？因此，“胜任感”是内在驱动力的关键要素之一。如果没有这种自信的感受，孩子会滑到L1，如果压力再大一点，甚至会放弃、厌学。

第二个场景：

这种“喜欢就做，不喜欢就不做或者拖延”再常见不过。我们很多时候会认为，兴趣、爱好是产生内驱力的重要原因。但是有一个关键挑战：兴趣、爱好既不能选择也不能强迫。因此，没有办法指望兴趣爱好能够对学习产生全面的内驱力。

然而，兴趣却是点燃孩子内在动力的一个最初始的火花。我喜欢这件事，然后就会花力气去做，逐渐收获成就感，会进一步强化他的内在动力。这就是L4到L5层次的驱动力。成就感是孩子走向正循环的核心因素。哪怕是成人，也很难坚持做没有成就感的事情，更何况是孩子。如果学业能带来长久的成就感，正向反馈就会循环起来，这时候娃基本上就能实现“自动化了”。

到L5这个阶段，孩子的表现已经很能够让父母放心，如果要再进一步，就需要“目标”和“意义”上面下功夫。这里的目标，通常较为长期的目标，是孩子自己设定的目标，比如通过特定的考试，达到一定水准的考试，去往自己心仪的学校等等。意义则和志向、利他精神有关，如果孩子有了志向，甚至能将志向和兴趣结合，那他的动力源源不断。

虽然“目标”和“意义”这个话题对于低年段的孩子而言有些“大”。但仍然可以通过设定阶段性小目标，挖掘个人优势带来自我价值认同以产生意义感，为低年段的孩子提升他们的内驱力水平。

再次回顾一下孩子内驱力的分阶：

这个分阶结构中，显然L3和L5就是最重要的两个层次。如果无法实现胜任，则最多只能为父母高兴而学习；如果没有成就感，则无法在目标、意义上有所追求。

胜任感和成就感，是孩童内驱力的两个重要门槛。

胜任感是对自己能力的信心；成就感来自于外部以及自我给予的反馈。我们来看可能剥夺胜任感与成就感的做法：

• 学习任务难度距离自身能力太过遥远。例如参加额外的辅导班，难度超过他目前水平太多。

• 长期处于被否定的环境中，自信丧失。例如明明考试成绩还不错，“怕骄傲”而没有给予积极评价。

• 和同龄人竞争处于始终处于不利地位，例如在一个不适合他的学校

• 对自身价值成负面认识。例如孩子没有在一个明显的长处，对自我否定较多。

• 缺乏实时、有效的反馈。没有给予学习反馈，孩子不知道进步与否。

• 耐挫力不足，容易陷入负面情绪。现在孩子容易出现“一挫即败”的情况。

如果要培育良好的胜任感与成就感，做法与上面描述相反即可，例如父母在安排辅导班、学习材料等，要循序渐进；让他和自己比较，是否一直在进步，而不要因为周边人的内卷而传导压力与焦虑；多挖掘优点，及时对他的努力与进步给予积极正面的评价；在有一定的自信心与能力情况下，逐步给予挑战，锻炼面对挫折的能力。

另外，低年段孩子虽然在目标感、意义感方面尚缺乏足够的理性判断能力，但是父母可以帮他们制定短期目标。唯一要注意的是，这个短期目标符合他的现状，属于踮着脚可以够得到的程度。并且，他也认同这个短期目标，觉得这个短期目标对他自己有价值、有意义，能够通过努力达成，并在完成后充足的成就感。这样，就实现了以高阶驱动低阶的效果。

总结一下：

• 孩子的内驱力分为7阶（第0阶属于完全没有驱动力）；

• 内驱力7阶又可以划分为3个阶段；

• 内驱力形成中的重要元素是“胜任感”与“成就感”；

• 胜任感和成就感可以通过家长精心设计来帮助孩子获得；
  

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