在幼儿园时期，孩子最应该学到什么？
大量干货预警，请自备笔记本小板凳。
咱们先界定一下幼儿园时期的孩子们的大概年龄范围吧。3~5岁是我认为比较合适的一个范围，国家的义务教育法规定了6周岁就可以上小学了，“条件不具备的”可以推迟至7周岁。
很吻合地，发展心理学的分段方法中，3~5岁就被划归为“学前期（Pre School Years）”。
这个阶段的孩子怎样呢，他们的脑发育的速度与心理发育的速度依然很快，而身体同时也迎来了重大的转变：身体脂肪占比下降，四肢的发育速度超过了躯干，头部在身体中的占比也开始下降。
一言以蔽之——在这个阶段，咱家的孩子从一个baby变成了kid。
为了让大家有个感性直观的认识：
曹家Grace，2010年10月出生，录制节目的时候三岁吧：
曹家joe，2008年8月出生，录制节目的时候，五岁左右？
3岁跟5岁的直观差异，差不多就这样。不过今天，我们要更多讨论心理层面的发展重点。我认为，下面罗列的几项彼此之间存在递进关系，排名分先后。
- 逻辑的初始与幻想的萌芽。孩子并不是天生就对客体存在与客观事物之间的因果联结有概念的。妈妈去上班，孩子哭天抢地；送幼儿园初期，孩子在幼儿园门口恍若生离死别。周一上班，公交车上看到一个母亲劝她三岁左右的孩子去幼儿园，劝了一路，孩子全程抽泣——妈妈不断安抚：“妈妈等你中午一吃完饭就去接你，妈妈只是去上班，妈妈怎么会不要你呢？”为什么分离焦虑在这个阶段成为了众多家庭需要力克的一个难题？因为孩子与家长的情感联结极为紧密，与此同时，虽然已经有了稳定的客体永久性方面的觉知，但对“未知”这件事情本身的担忧带来了强烈的分离焦虑——在他们眼中，妈妈消失在视线里，那妈妈很大程度上就不能与自己随时保持感官的连接与线索的交换，而信息的缺失，带来了焦虑和困扰。三岁过后，这种能力很快就能得到弥补。合理的想象与浅显的逻辑可以更好的平复孩子们的心情。客体永久性在一岁半得以建立，而逻辑思维在两三岁时产生萌芽，认知结构发生更迭，零散的信息可以在幼稚的逻辑的引领下产生新的嫁接，甚至发生化学变化般的融合，心理机能的发展带来认知的spark，孩子们迎来了他们学前期重要的朋友和长久的梦魇——想象（imagination）。对孩子而言，想象是在心理世界中对物理世界的改造，这种神奇的心里操作直接为孩子打开了一扇大门，那扇门里，有“过家家”这种社交探索，有“童言无忌”的奇思妙想，有对“虎阿婆”的深深恐惧，还有第一次对谎言的尝试。
- Magical Thinking。孩子对于母亲的第一次真挚的祝福与关怀一般出现在3~5岁。因为祈祷、祝福、威胁都是想象与逻辑的组合才导致的行为。这时候的孩子们可以初步领会神话、童话故事里圣诞老人、仙子、精灵，世界在他们眼里是个充满“为什么”和浅显逻辑的存在。——“爸爸，门怎么自己关上了？”“是风吹的。”“哇，风哥哥好腻害！”
- Nightmare。想象力和初步逻辑在另一个方向的集合造成了梦魇。四岁左右分房睡的历程对很多家长来说几乎是炼狱般的存在，在西方就有“monsters in in the closet”的传说，在东方又有“张辽止夜啼”的故事。年龄特小的孩子一般不会表现出对黑暗、鬼怪的巨大恐惧，而3~5岁的孩子，开始怕分房睡，黑漆漆的走廊，怕晚上莫名的异响，进而发展到怕做错了事情妈妈责备，怕爸爸妈妈因为某些琐碎的生活小事开始吵架。一个吓人的故事，对这个年龄段的孩子来说是非常逼真的，他们太爱想象，而在想象中也倾注了太多的情感。他们心中关于逻辑的定义太过模糊，世间万物可能发生的变化在他们自己的小世界里太多太多——那里，狼真的会吃掉外婆；蛇，真的能咬死农夫；衣橱里藏着的鬼怪，真的能让自己再也见不到妈妈。
- 说这些，是为了让大家明白，有些年龄特性的事情，是有心理规律可循的。发展的任何阶段，给个体带来的心理改变，都有正面或负面的区别。作为家长，需要注意的是，你孩子的这一部分改变发生没有；如果发生的话，是不是在一个社会氛围可以接受的范围之内；如果发展的波动很大，或者倾向略极端，有没有可能给孩子带来伤害。
- 你我有别。我十五岁的时候，我二姑的女儿三岁。我还清晰地记得彼时我们兄妹的一次对话。我指着我二姑说：“这是我二姑。”小家伙急了，忙说：“不！这是我妈妈！”我平淡地继续重复：“不，这是我二姑。”她忙跑过去，一把抱住了妈妈的腿，几乎哭了出来：“不！不！这是我的妈妈！”三岁到五岁间的另一个重要发展，就是发现了你我有别。我二哥两岁八个月的女儿有一个很有趣的爱好，就是拿着零食逼着别人吃，别人如果不吃，就拿着零食伸到人家面前一直举着，伴以呆萌的凝视。如果你出于礼貌接过来，把零食放到了一边，小姑娘会再拿起来，继续伸到你的面前，总之，不吃不行。造成这种行为的根本原因，就在于“你我无别”的心理发展阶段——“我是想吃也爱吃零食的，所以你也是想吃也爱吃零食的，那你要吃哦。”——至于当事人到底是不是这么想的，在孩子们的心中，不重要也不明白。在这个阶段，家长有必要帮助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂，了解每个人都是独立个体，而每个人都有自己的鲜明感受，每个人都应当有属于自己的空间并赢得该有的尊重。有的孩子虐待小动物，就是不能很好地看待“他者”，没法对其他的生命个体感同身受，更谈不上向外界辐散关爱，长大了就更可能变成了拿浓硫酸泼熊的人。而一些到了别人家就乱翻东西，毫无礼节的熊孩子，也是不能很好割裂自身与环境，在意识中仍然认为我即环境，环境即我——怎样主宰都可以。
- 语言的质变发展。曹家的grace，说话很爱“姐姐（姐姐是她的小名）如何如何”，而他哥Joe就不会这么说，因为Joe已经在一定程度上完成了该阶段的语言质变。拥有逻辑、充满想象、发现我与别人不是一回事儿之后，就面对着一个新的问题：怎么表达你的逻辑、想象，以及自己对事情的看法。关联词语、递进性质的话语开始出现在这一阶段的孩子的语言中。“为什么？”这个烦死了无数老爸老妈的万能问题的出现频率也开始增多。这都意味着，组织语言进入了一个新的关键期。我四岁的时候的一段话为我外婆津津乐道至今：“姥姥，你快问我救护车怎么叫！”“救护车怎么叫啊？”“#￥@￥&，姥姥，你再问我警车怎么叫！”“那警车怎么叫啊？”“#￥@￥&，姥姥，你再问我救护车怎么叫！”“……”这个阶段，由于对主体和客体的心理区分已经形成，自然而然的就对语法产生了近乎直觉的理解，讲出来的句子，终于能够称之为句子了。
- 站在别的角度看世界。区别了你我他远远不够，更重要的技能是站在别人的角度上观察世界：“爸爸很困了实在不能再陪你玩了”；“妈妈找了半天没找到你，你知道妈妈有多着急吗”；“你不能欺负别的小朋友，你看，你都把人家打哭了”。3~5岁的孩子，只有学会了站在别的角度看世界，才能真正领会上面这些苦口婆心的话。我们把孩子们带到实验室，实验室的桌子上摆着两个盒子，一个盒子上面画着红十字，一个盒子没有画任何东西。我们问了小朋友这样一个问题：“叔叔现在要找个创可贴，小朋友，叔叔应该在哪个盒子里找啊？”绝大多数的孩子都指向了画了红十字的那个盒子。我们当着孩子们的面打开了桌上的两个盒子——有红十字的那个空空如也，什么都没画的那个里面放着一打创可贴。我们合上两个盒子，换了一个人来问：“阿姨现在要找个创可贴，小朋友，可不可以告诉阿姨在哪个盒子里找啊。”如你所料，孩子们纷纷指向了没有标识的盒子。而后，由第三个实验者带着一个玩具熊走进实验室，把玩具熊放在小朋友旁边的椅子上面向两个盒子，对小朋友说：“小朋友你好，这是我的朋友胖胖熊，他是来找创可贴的，你猜猜，他现在认为创可贴在哪个盒子里？”绝大多数三岁的孩子会指向没有标识的盒子，但是四岁末期的孩子基本上都会指向那个画着红十字的盒子。这个实验很典型地说明了，孩子们在这个年龄段学会了站在别的角度看待世界与问题，而这，恰恰就是社交功能与道德养成的重要基础。事实上，日常生活中他们也是这么做的。过家家的时候，就是最典型的角色扮演，即站在另一个角度展现角色与约束行为。上个月，我陪着我老婆去产检，碰到一个四岁的小男孩要抽血，他的爷爷奶奶死死地把孩子摁在护士面前，孩子一个劲儿地因为恐惧而哭闹——也许是因为急中生智，他扯开嗓子带着哭腔在抽血大厅里大喊了一句：“我还是个孩子！你们不能这样对待我！”人们哄堂大笑，我跟我老婆也不禁笑出了声。我跟我老婆说，这孩子聪明，小小年纪，已经知道了可以要求别人站在自己的角度看问题了。
- 自控。我们终于聊到了自控，本题的众多其他答案都有探讨以“延迟满足”为首的自控能力。这个能力号称是绝无仅有的可以在统计学意义上预测孩子未来成功与否的心理能力。这个能力，3岁以下的孩子就不要多奢望了，基本上绝大多数孩子是不会有什么表现的——但是一过了3岁，这个能力在人群中会出现了像身高一般的极为分散的增长。有的人自控能力在短短两年内提升到了非常高的层次，有的人却长进平平。不同的孩子们选择的自控策略不同，有的会刻意转移注意力，有的会到房间的其他角落高声唱歌，有的会进入自言自语的状态自己给自己打气。自控，归根结底还是对情绪的把握和对逻辑的觉知，它只是一个对孩子而言具体的困难情景，面对这种情景，自控的表现好坏，的确算得上是对我们上面提到过的多个方面的一种综合考量。
- 身为家长，我们能做什么。
- 你是孩子最重要的刺激源之一。有你没你，或者不管你注重或者不注重培养，一般情况下，孩子依然都能学会语言，发展出抽象思维，形成更多更全的主客体概念。但是，只要有你，进一步说，只要你正确关注，就能发展地更快、更好、更健全。在绝大多数家庭里，父母双亲对孩子来说是重要的刺激源，是导致孩子生活多样化的最主要和最直接的因由。大城市里的父母，最典型的跟孩子的问题之一就是有效陪伴不足。年初我给北京地铁四号线的讲课，一个员工递上来一张小纸条，里面写了自己天天上班多少时间、通勤多少时间、睡觉多少时间、吃饭多少时间，这儿减减，那儿扣扣——最后就剩一个小时陪伴老婆孩子，最后的问题是：“就一个小时，你让我怎么陪好孩子。”我说：“我从来没说过陪伴是时间长短的问题，陪伴在更大程度上是情感共鸣的效率问题。”你跟孩子在一起跟没在一起的时候表现一样，爹跟儿子各玩儿各的ipad，你这种社交效率就十分低下。你要给孩子刺激，不是你要刺激孩子。你要致力于把自己塑造成一个窗口，孩子可以透过你看到更多的鲜活元素，而非满世界雾霾。
- 你是孩子最重要的反馈源，没有之一。你家孩子在幼儿园里面得到了小红花，找谁去报喜？——找你。他/她不会大马路上随便找个人跟人家炫耀去。问题是，父母对孩子的反馈很成问题。妈妈的反馈主动而不积极：“你考了99？那一分哪去了？是不是又粗心了！你看我们单位王阿姨的儿子，次次就考100，人家怎么就从来不粗心！”爸爸的反馈积极而不主动：“嗯，挺好的，玩儿去吧。”UCLA的心理学副教授Shelly在三年前提出来，高效的反馈，是针对于孩子的积极事件（考得好，被表扬，成功登台演出）的形式主动而内容积极的回应。咱们小时候天天净被逼着和别人家孩子比来比去，咱们不能再让自己的孩子过这样的日子。
- 前面两个，需要在充满爱意的大前提下有机结合。讲别的没用，我说两个真事。
- 1996年，我八岁。我父母给我买了这套书：中华少年奇才:彩色卡通画(上下) (精装) (豆瓣)。我很喜欢这本书，然后我进一步思考了一个问题“哪个省的所谓少年奇才多呢？”我找到了我爸，提出了我的想法。我爸很诚实地表示他也不知道哪个省真正最出人才，但是他很高兴可以跟我用一个下午的时间共同来完成这个统计工作。我爸很好地同时成为刺激源和反馈源：他找了一张当时的我能当毯子用的大纸，然后发扬宣传干部的优势，纯手绘了一张画了省界的大号中国地图，然后由我用圆规和尺子在各个省的旁边做出标注，比照着书把奇才们放在了老家旁边的圆形标示内。——我只知道，每每回忆和父亲共度的美好时光，这个快乐的下午绝对名列三甲。
- 1998年，我十岁。我家买了电脑，预装office97。这一年被我称之为我的培训事业元年。当时的我看上了牛津少年儿童百科全书（上、下编） (豆瓣)这套书的精装版，全套九本售价大概在六百元左右，以至于我们那个小城市的书店就进货了两套。当时我的父母收入也不高，对身为孩子的我来说，600大洋也算得上准天文级别的数字了。我的父母只提了一个要求，用office里面的PowerPoint‘97做个presentation，说明白买什么，为什么买，买了有什么好处，用十五分钟时间表达清楚，如果能说服他们，就给我买这套书。那时候，我没上过网，我只能依靠office97自带的剪贴画图库、艺术字和模板做了一个我当时觉得帅到不行的PPT。在我忐忑而不连贯地用一个14寸的显示器给两个成年人展示完后（那时候我和我的父母甚至不知道“幻灯片放映”这个功能，就是在编辑模式下翻页表达的），我妈从床底下搬出了她前一天用年终奖买回来的书。没想到，PowerPoint这个软件，都快陪着我走过了20年了，从office97用到office13，想想也挺唏嘘。以前为了买书而做ppt的小毛孩，也已经变成了靠给人放ppt为生的准爸爸了。
“一天一个样儿。”这是不少人对自己家或别人家孩子的评价。
“一天一个样儿”的背后，是孩子生理与心理的急速发育，这种发育的方面，并不是彼此独立的甲乙丙丁或ABCD，它们有彼此的相关与潜在的逻辑。从家长，到心理专家，试图探讨这些改变的时候，不能光看这个改变该如何应对，那个改变该如何调控，更要看改变与改变之间的关系，在这些关系从理论变成现实的过程中，我们可以尽己所能地为我们的孩子做些什么。
有一天，你的孩子功成名就，他来谢谢你，你不要说“你真棒。”
你要说“你成长到今天所走的每一步，爸爸妈妈都看到了你的脚印。”
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因为本人在香港某名校当过3年幼儿园老师，因此对这个问题体会比较深。对于小朋友需要在幼儿园阶段学什么，这个问题很多人都从普遍的、理论性的方面来回答，所谓的什么知情意的发展之类的，而忽略了小朋友成长的最主要的问题：在怎样的社会环境中成长？社会期望他在6岁的时候拥有什么特征？很多人会看着所谓的西方研究，哇，小朋友要自由，小朋友不能学太多学业知识……没错，这些放在西方社会背景中，确实无懈可击。但是，这是在中国，小朋友要读个重点小学，重点中学，重点大学，长大了要跟十多亿人竞争。
那么，在幼儿阶段，小朋友要学什么？
我记得在我读master的第一堂课，我们就要探讨这个问题。导师抛出一个“后现代主义”，教育要面向后现代。什么是后现代？一栋大厦修得又高又直，叫现代化；一栋大厦修得不高，但是奇形怪状，就叫后现代。也就是说，我们现在的教育不是为了让儿童成为大家所期待的又高又直，而是要奇形怪状，有自己的特点。建筑的形状和功能性是不矛盾的，优秀的设计师可以设计出漂亮的独特形状，并且将功能最大化开发，比如贝聿铭的建筑，就是典型的后现代化风格。如果说，儿童的性格、爱好等是建筑的外形，那么解决问题的能力就是功能性。
幼儿教育中，最重要的，不是学什么内容，而是用什么方法来引导儿童学习。因为儿童最开始习得的这些学习方法，会影响其余后的学习、思考和解决问题的方法。坊间很多砖家叫兽号称不要儿童背诗词啊，做数学题呀之类的，我觉得这些都是避重就轻。如果方法得当，儿童可以在背唐诗宋词的时候，学习到很多东西。比如“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗，可以教儿童认识方位词，上下里外，可以认识鸟类，用其他鸟类名词来替换“黄鹂”“白鹭”，引出对大自然中雪山的认识，进而比较雪山和其他山的区别，一起探索“为什么雪山的雪不融化？”这又引出自然科学方面的兴趣。还有交通工具“船”，可以通过问小朋友“为什么古代人去很远的地方不坐飞机、汽车？”引出他们对交通工具选择的了解和认识。唐诗最大的特点是具有画面感，但是又不会局限儿童的想象力，可以让儿童自由作画，自己增加或者减少诗词内容画一幅画，并给小伙伴或者父母介绍自己的画。所以，教学内容，真的不重要，重要的是教学方法，尤其是成人引导儿童思考的提问技术（inquiry skills）。
又比如说数学。数学在学前教育时期非常重要。因为早期的数学能力可以培养，在6岁后因为形成思维模式，所以会影响儿童后期的数学能力和思维能力。很多人会觉得数学成绩不重要，但是研究显示，数学能力影响成人后的收入和社会地位，因为数学能力是显示出一个人的认知能力，解决问题能力和逻辑能力等等。而6岁之前，数学的思维是可以培养的。早期数学能力的培养，更多是从认知发展上的进行培养，主要是以建立数学概念。比如，2岁时期进行的颜色、形状的分类和配对，3岁时期进行相同物料的分类和pattern的规律总结，4岁时期进行数的规律的探索，5岁进行的简单运算等等。数学最难培养的地方是因为数学思维是一种思维方式，是靠儿童自身摸索出来的，而不是成人能够主动改变的。但是成人的作用也很大，可以引导幼儿思考，让儿童到达形成自己思维的点。
除了课程上面的学习，自理能力、社交能力、道德上面的培养都很重要。以我曾工作的幼儿园举例，我们学校的小朋友是2岁入学，四个年级，课程设计是经过香港中文大学合作修订，为我们学校写教学指南的是Opper.S, 港大的老教授，皮亚杰的学生。在我们学校，2岁小朋友入学，首先学习的是自理，自己吃饭、自己上厕所、自己穿鞋、自己收自己的东西等。不要觉得2岁小朋友太小，要相信小朋友，鼓励他们，他们就能慢慢做到。好习惯是从一开始培养的。在培养小朋友的自理能力过程中，增加了小朋友的自主性和自信心。当然，这对幼教的耐心和专业度要求高。社交能力也非常重要，要教育小朋友学会互相帮助、感恩和分享。香港媒体称我们学校是贵族学校，我一直没有觉得过，因为小朋友很朴实，家长也没什么架子。直到有一次，我在游乐场看小朋友玩，一个小朋友跑的时候不小心跌倒了，她还没爬起来，旁边一个小朋友马上跑来把她扶起来，另外一个小朋友已经撕下卫生纸跑过来给她擦身上了。当时我就觉得这个学校果然很贵族。具体的这些发展项目可以参考香港教育局颁布的Performance Indicators，有中文版，里面精确到每一项。个人觉得比国内教育部颁发的那个3-6岁儿童发展指南要细致。下载地址：
表现指标（学前机构）其实我觉得把小朋友的每个方面的发展分开来看，是很不科学的。正是因为如此，所以国际上幼儿课程的主导理念 Developmentally Appropriate Practice/Curriculum (DAP/DAC)被很多学者所质疑。因为小朋友的发展是一个整体，而不是分裂开来。在学习剪纸的同时，可以锻炼小肌肉，可以锻炼眼手协调性，可以锻炼注意力，可以锻炼审美，如果剪得漂亮，可以跟同学炫耀一下，又锻炼语文能力了，要是剪得仔细，会比对老师给出的模板，在比对的时候，看是长是短，数学思维可以得到锻炼。能说，这个活动中，每种能力占到的比例是多少吗？当然不能，每个小朋友都不一样。在培养小朋友自理能力的时候，也可以训练小朋友的思维发展。比如，中午吃饭，请小朋友吃完饭自己收碗，把勺子放在勺子篮里面，碗放一起，杯子放在杯子处，对于2-3岁的小朋友，这就是在训练归类。
幼儿教育还有一个重要的方面就是适应社会环境。在所有的研究里面，都会加很重要的词语来界定研究，就是“Social context”。这个单词的意思是一篇文章的上下文，其实我觉得就是社会的阶段性特征，更简单地解释就是在社会环境中的承上启下。美国有美国的社会特征，欧洲有欧洲的社会特征，中国也有中国的国情。美国的教育可以借鉴，但是必须要适应中国的情况，不然是死路一条。坊间很多砖家叫兽就放几篇美国的研究，来说明别人的教育方式有多好。这些教育方式，放在中国的社会环境，就不适应。培养出来的儿童就不能适应中国的情况。 而这个context还有另一个指向就是上下性。我们以前小时候的学习方式，父母的教养方式，放在现在的儿童身上，也不一定适合。因为现在的小孩子面临的社会环境是不同的。我们不能因为小时候每天父母给我们1块钱，我们现在也用这样的方式来培养儿童的理财能力。social conetxt在香港被重视得很明显，那些最顶级的富豪家族，李家呀，郑家啊，霍家啊，何家啊，他们的小朋友全部入读本地幼儿园，本地小学和中学，像男女拔萃、圣保禄学校、圣保禄男女学校，而不是所谓的国际学校。
中国教育最大的问题，并不是所谓的扼杀创造性之类的，而是它给予儿童的选择性太单一了。在中国的社会环境下，只有一个模式：不停地竞争竞争竞争。你也许会说，我教育儿童快乐学习。但是，儿童升学或者工作，所面临的还是各种竞争，因为社会环境就是如此。教育并不是说凭一个家庭、一个教师或者一间学校就可以改变，而是整个社会每个人的共同努力，塑造一个至少不是病态的社会环境。
书名：《好妈妈胜过好老师》
幼儿园时期孩子的教育是要看，老师和家长懂不懂得以身作则，因为孩子的许多知识和道理都是从大人身上学会的。
爱读书的家庭氛围，熏陶出爱学习的孩子
美国人说：「全世界的财富在美国的口袋里，美国的财富在犹太人的口袋里。」犹太人的历史上有很多令人肃然起敬的名字：达尔文、爱因斯坦、马克思、弗洛伊德、海涅、卓别林、毕加索、门德尔松、大卫·李嘉图、斯皮尔博格、华尔街的超级富豪摩根、第一个亿万巨富洛克菲勒、股神巴菲特、钢铁大王卡耐基……为什么犹太人可以这样优秀？犹太人与其他民族最大的生活区别不是在宗教信仰上，而是在读书上。
犹太人从小就爱读书，据说在他们出生的时候，母亲会在《圣经》上滴一点蜂蜜，让小孩去舔，告诉他「书是甜的」。世界上没有哪个民族像犹太人一样爱读书，他们的书橱放在床头，要是放在床尾，就会被认为是对书的不敬。即使是一本攻击犹太人的书，他们也从来不会烧毁。联合国教科文组织曾调查发现，以犹太人为主的以色列，14 岁以上的人平均每月读一本书，是世界之最。
犹太人爱读书的性格是整个环境熏陶所致，不仅孩子读书，父母都爱读书，他们对知识的喜欢，已经到了崇拜的地步。
「假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？」几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题，要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：「有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？」要是孩子回答不出来，母亲就会说：「孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。」
犹太人说，世界上唯有智慧是任何人都抢不走的，只要你活着，智慧就永远跟着你。所以他们把最宝贵的财富智慧代代相传。
但犹太人并不欣赏书呆子，很多犹太小孩回到家中，妈妈的第一句话就是：「你又提问题了吗？」犹太民族就像是一个企图揭示自然和人类秘密的哲学家民族，在他们的家庭教育中，有宏观、深入的思考和抽象、逻辑的思辨，这一点是我们家庭教育中最缺少的。
单从阅读量来说，我国国民阅读水平令人担忧。中国出版科学研究所近日发布了《2008 全国国民阅读与购买倾向抽样调查报告》，报告中说我国的阅读主体是 18 周岁以下未成年人，他们因为学习，阅读率达到了 81.4%，而成年人只有 49.3%。成人人均年阅读图书 4.72 本，这个可怜的数字，还比 2007 年多 0.14 本。
超过六成的国民对自己阅读的情况表示不太满意或很不满意，但是大家都有各种各样的原因：工作太忙没时间读书、没有读书的习惯或不喜欢读书、因看电视而没有时间读书、文化水平有限，读书有困难、找不到感兴趣的书、不知道该读什么……你是其中的哪种情况呢？
很多家长牺牲了自己的休息时间来给孩子料理生活，却从来没有想过通过自己给孩子做一个爱学习的好榜样。妈妈们每天在琐碎的家务中脱不开身，但想要帮助孩子提高学习的积极性，就需要拿出时间来阅读，做给孩子看。
阅读并不一定要从四大名著、三言二拍这些古典小说开始，读报纸、看杂志也是一种阅读。如果孩子每天看报纸，那说明他还有读书的欲望，妈妈可以带他去书店，给他和自己都买点书来读；如果孩子连新闻都懒得看了，那就说明他的阅读兴趣已经大大被破坏了。这时候就需要妈妈根据他的爱好来刺激他的阅读兴趣。
如果他喜欢集邮，可以买一些邮票历史、常识方面的书；如果他喜欢玩三国游戏，可以买一本三国历史书，如此来开发孩子的阅读潜能。而妈妈们自己，可以挑选一些家庭养生的书、健康食谱的书、编织、园艺等，千万不要以为读书就是读康德、尼采、柏拉图，这只会打击自己和孩子的阅读积极性。
我们常说「书香世家」，可见我们相信，书有香气，可以侵染整个家庭的氛围。妈妈爱读书，孩子也会好奇是什么这么吸引妈妈，自己也会跟着效仿，找到读书的乐趣。
闲下来的时候，如果孩子在身边，先不要着急打开电视，看看书吧。一个人陷入阅读中的状态是美丽的，也是吸引人的。不管是为了孩子，还是为了自己，多多读书都是最明智的选择。
不规定具体时间，写作业心甘情愿
对很多孩子来说，家庭作业犹如一场战争，既要和自己的惰性较量，又要和家长、老师较量。作业做得不好，孩子要挨批，家长看着也生气。学校实施家长签名制后，每天给孩子的作业签字，成了妈妈们的一项作业。怎样愉快地完成这项作业呢？这是很多妈妈都好奇又觉得无望的一个问题。
分析一下孩子的心理，我们就能明白为什么他们不喜欢做作业。中小学生的作业往往是「抄十遍」、「做两套试卷」这样简单、重复的事情，缺少乐趣，单调乏味。孩子们实在难以拿出热情来爱上这样的作业；另一方面，孩子们的自觉性不高，也不能认识到学习对自己人生的重要性，脑袋里面就想着玩，让他们去做作业，简直就是压抑天性，何况老师和家长都是以命令的语气来告诉他们，要做多少，怎么做，何时交上来，就跟我们交房租的心情是一样的。
想要让孩子爱上写作业很难，但是想要让孩子自觉地做作业，不推三阻四，不敷衍塞责，也是有办法的。那就是让他自己选择做作业的时间，这一点很重要。
有一个妈妈曾介绍经验：她的孩子以前老是爱看电视，不知不觉就忘了写作业。等到想起来的时候已经很晚了，又害怕明天挨骂又想睡，结果哭了一场。
「哭也还是要写呀，不然明天老师就要批评你了。我们陪着你写，好不好。」妈妈主动提出来陪女儿写作业，好让她尽快投入到解决问题的行动当中，而不是把时间浪费在哭上。
「既然已经这么晚了，你写作业的时候要快也要好。如果草草写完，明天照样挨批，还不如现在就去睡呢。要写就把它写好了，这才值得。」女儿终于耐着性子把作业写完，安心睡了。
第二天，女儿回家，朝妈妈坏坏地一笑：「幸好昨天做完了，老师今天对那些没写作业的同学可凶了，罚他们回家把昨天的作业写十遍。」妈妈听了笑着说：「昨天的滋味不好受吧。往后我们规定一个写作业的时间：平时分成两个：看电视前和看电视后，周六和周日，就在早上、中午和晚上之间选择。当然啦，这个是由你来做决定的，你挑吧。」
吃过昨天的亏了，女儿当然心甘情愿地选择看电视之前写作业，周六日，她有时候会和朋友出去玩，所以都选在早上早餐后做作业。就这样，这个女孩每天都很自觉地在看电视以前把作业做完，周六日吃了早餐也不要父母催，乖乖回屋写作业了。
上面的这个妈妈，最贴心的地方就是让女儿自己选择做作业的时间。一个人只会对自己的选择心甘情愿，如果可以选择不做作业，孩子们多半会选择不做，但是他们没有这个权利。在做作业上，他们完全不能还价。所以，在何时做作业上，妈妈们不妨「放权」，让孩子们自由选一个做作业的时间。
可能有的妈妈会担心：让孩子自己选时间，他们肯定会选越晚越好，能拖就拖。其实这是不信任孩子的表现，在你放下权力的时候，孩子能感受到你对他的信任，这其实是在强化「作业必须做」的意识，他们自己去选择时间，自然就会按照那个时间来做。如果孩子真的「厚脸皮」，出尔反尔，那多半是因为以前家长在他的面前做过这种说话不算数的事情。
把学习的时间交给孩子去选择，是在鼓励孩子自己决定自己的生活。何止学习的时间可以让他们自己选择，穿哪种颜色的衣服、看什么样的课外书、参加何种兴趣班，这些都可以让孩子们自己去选择。我们都知道「强扭的瓜不甜」，也听孩子说「我的地盘听我的」，何不做个顺水人情，让他们自己安排生活呢！妈妈们也乐得清闲，不为写作业这件事发火闹心，自己做自己的事情。这样的方法才是一劳永逸的啊！
当孩子忘记做作业的时候，先不要提醒他，假装自己也忘记了这回事。等他自己想起来的时候，妈妈再出来「救场」，孩子才会教训深刻。如果他决定不做作业，那也不要紧张，明天他就会为自己的这个决定承受代价了。这是一种成长的经历，妈妈们就做一个冷酷的「看客」好了。
妈妈不知道，但是图书馆知道
当孩子第一次问出一个家长不知道答案的问题时，家长或多或少会觉得很尴尬。是承认自己不知道呢，还是胡乱说一个答案呢，还是以「以后你就会知道」来搪塞呢？
绝大部分家长，会是后两种情况，或者出现第四种情况：家长把一个自以为很对其实并不对的答案告诉孩子。这些做法都不能让孩子真正明白，也不能让他们掌握正确的方法。但第一种方式，承认自己不知道就可以了吗？承认知不知道，是一种难能可贵的实事求是的态度，对家长来说很不容易，但关键在于，孩子还是没有掌握到知识啊。
所以你最好的回答是：「妈妈不知道，但我想图书馆知道。」
一个人的知识总是有限的，就算妈妈是个百科学派教师，也难免有疏漏的地方。但图书馆能帮助每个家庭解决「不知道」的难题。其实，很多成功的人都是从图书馆中走出来的。我们的毛主席曾当过图书管理员，伟大的革命领袖马克思据说把大英博物馆磨出了两个脚印。俱往矣，我们还是说说比较熟悉的一个人吧：世界首富，微软前总裁，大名鼎鼎的比尔·盖茨。
比尔·盖茨出生在华盛顿州的西雅图，那里是美国波音公司的基地，全市职工近半数在这家公司工作，所以人们也把西雅图称为「波音城」。它和旧金山、洛杉矶并列为美国西海岸的三大门户，也拥有当时藏书最丰富的图书馆。
盖茨在 7 岁左右的时候，最喜欢盯着几乎有他体重 1/3 的《世界图书百科全书》，一字一句、从头到尾地看。他常常陷入沉思，小小的文字和巨大的书本，让他感受到这是一个神奇和魔幻般的世界。文字竟然能将未知的世界都描述一番，真是神奇！转眼他又想，人类历史越来越长，那以后的百科全书岂不是越来越大了吗！那以后的孩子看起书来更辛苦了。有什么办法造出包罗万象又便于翻阅的书呢？这个奇思妙想，后来竟让他实现了，而且比书本还要小，只要一块小小的芯片就足够了。
随着看的书越来越多，盖茨想的问题也越来越多。一次他对他四年级的同学说：「与其做草坪里的一棵小草，还不如成为秃丘耸立的一株橡树。因为小草毫无个性，而橡树卓然独立。」这番人生道理对他那个年纪的男孩子来说，还太深奥了。
「人生是一次盛大的赴约，对于一个人来说，一生中最重要的事情莫过于信守由人类积累起来的理智所提出的至高无上的诺言。」他鼓励自己要干一番惊天动地的大事。在一篇日记里，他写道：「也许，人的生命是一场正在焚烧的火灾，一个人所能去做的，就是竭尽全力要从这场火灾中去抢救点什么东西出来。」小小的年纪便有这种追赶生命的意识，在同龄的孩子中是极少有的。
妈妈总是鼓励盖茨多用图书馆的资源，有一次，老师给他们布置了作文，要求四五页的篇幅。结果，盖茨去图书馆，翻阅了百科全书和其他医学、心理学方面的书籍，一口气写了 30 多页。读书让他富有知识，也更加乐于接受新的知识。
直到现在，盖茨还保持着每年都要就一个新的问题展开阅读的习惯。读书带给他的快乐和挣钱是不一样的。当金钱已经足以应付生活时，怎样让自己快乐起来显得更为重要。去图书馆，任何一个首富和任何一个穷小子都能获得学习的快乐。
当妈妈把图书馆推荐给孩子的时候，也就是把孩子引向知识的宝库的时候。现在的城市并不缺少图书馆，而是缺少有意识利用图书馆的人。当妈妈不知道的时候，让孩子自己去图书馆找答案，既解决了问题，也给以后的疑惑找到了一个好老师。而且，爱读书的孩子是不会变坏的，当他们在图书馆里，就不用担心他们会在街上游荡，在小团体里当阿飞，一举多得。
妈妈向孩子推荐图书馆，可能孩子自己不愿意去，这就需要妈妈领着孩子去一次，熟悉借书、阅览的流程。在这个过程中，妈妈也可以借几本书回来看看，请孩子帮忙还回去，这样能让孩子渐渐熟悉借书还书的过程，孩子就不会那么抗拒了。
多向孩子请教，小老师进步快